Soleil : lumière, chaleur, électricité...
et maîtrise de la langue

Des élèves de 3° du collège de Faa’a ont présenté les 6 et 7 juin 2002, dans le cadre d’une exposition ayant pour thème « Soleil : lumière, chaleur et énergie :», des travaux et des expériences réalisés pendant l’année. Leur professeur de physique, Jean-Louis Tastet, a conçu un projet en trois phases. D’abord l’apprentissage de l’expérimentation en classe, ensuite la réalisation de plusieurs objets liés à l’énergie solaire et au respect de l’environnement (par exemple, un séchoir à fruits, un four solaire, un distillateur solaire….) et enfin, la partie qui nous intéresse plus particulièrement, la présentation des travaux et des expériences aux autres élèves (collège et écoles primaires). Ce sont les élèves eux-mêmes qui ont expliqué à leurs camarades la distillation de l’eau de mer, le fonctionnement d’une pile ou le spectre des couleurs. Beaucoup d’élèves, jugés passifs en classe ou incapables de s’exprimer, ont montré à cette occasion des qualités insoupçonnées : ils ont su faire part de leur expérience et expliquer les notions essentielles de physique concernant la lumière à des camarades exigeants.

Une telle expérience montre que la maîtrise de la langue s’exerce et se vérifie dans des situations de communication vraies. Des élèves désireux de faire partager leurs connaissances doivent élaborer un discours qui met en relation des notions souvent abstraites abordées en cours. Ils ont senti, au cours de ces journées d’exposition, la difficulté de dire clairement ce qu’ils avaient confusément senti. Le travail, souvent tâtonnant au début, sur le vocabulaire, la syntaxe, la diction, ou l'argumentation ne peut être séparé du travail particulier de la discipline enseignée. On possède un savoir quand on est enfin capable de le mettre en mots pour le faire partager aux autres.

Si tous les professeurs sont professeurs de langue, cela ne signifie pas qu’ils deviennent tous professeurs de français. Chacun, dans sa discipline, peut créer des situations vraies et stimulantes où les élèves sont amenés à produire des discours, écrits ou oraux. L’activité discursive amène l’élève à se décentrer et à s’occuper de l’autre. Produire un discours l’oblige, en effet, à prendre en compte la situation de communication, à s’assurer de la réception et à travailler sur les codes linguistiques. Cette exigence est fondamentale non seulement dans la transmission des savoirs mais dans leur élaboration. Mettre les élèves en situation d’enseignement, après leur avoir permis de fabriquer les objets dont ils parlent, permet de vérifier s’ils se sont approprié vraiment les connaissances qui leur étaient proposées. Cette exposition n’a pas été seulement un moment où des élèves présentaient passivement sur des panneaux le résultat de leurs travaux, elle a été surtout un moment d’activité linguistique formateur dont toutes les disciplines, y compris la nôtre, bénéficient.


Le conseiller pédagogique, Jean-Luc Picard