Le Vieux qui lisait des romans d’amour, séquence14

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	Le Vieux qui lisait des romans d’amour Luis Sepulveda (1987-1988) Editions Métailié Points 1992	Séquence présentée par Jean-Luc Picard
		Niveau : classe de 4°
		[séquence validée]
	Prérequis : connaissance du schéma narratif. Objectifs : découvrir un roman contemporain montrer comment un écrivain met en place le héros de son roman montrer qu’un roman peut être aussi un plaidoyer

Le Vieux qui lisait des romans d’amour, Luis Sepulveda
[ Séquence réalisée par Jean-Luc Picard, collège de Faa’a ]

		1- découverte
		2- contrôle
		3- le personnage de roman
		4- documentation
		5- intertextualité
		6- écriture poétique
		7- le portrait
		8- les attentes du lecteur et la singularité de l’œuvre
		9- l’explication
		10- la sagesse des Shuars
		11- écriture d’un texte explicatif
		12- écriture d’un texte argumentatif

( suivez les liens vers les travaux d’élèves de 4 ^e du collège de Faa’a, et les documents complémentaires )

1 - découverte
Réception	Outils de réception et de production	Production
Lecture apéritive Lecture en classe avant les vacances du chapitre 1 Lecture du professeur.

2 - contrôle
Réception	Outils de réception et de production	Production
		Contrôle de lecture Racontez un passage qui vous a plu ou déplu racontez-le rapidement (5 à 6 l.) dites pourquoi il vous a plu ou déplu Pourquoi peut-on dire que le Vieux est le héros de cette histoire ? Donnez au moins deux arguments.

3 - le personnage de roman

Réception

Outils de réception et de production

Production

Pourquoi peut-on dire que le personnage de ce roman est un héros singulier ?

Balayage du texte.

Prise de renseignements.

Le héros du roman
Mise en évidence des indices qui permettent de repérer le personnage principal du roman :

le titre
l’omniprésence du personnage dans le roman
il est l’artisan de la résolution (retour sur le schéma narratif)

Peut-on parler d’un anti- héros ?

Langue :
Travail oral sur l’opposition : " Il sait lire mais ne sait pas écrire ". (utilisation de bien que , cependant , certes ...)

Tableau de synthèse sur le personnage du Vieux

Ses qualités, ses points forts
Ex : il sait lire, il connaît la forêt...
Ses défauts, ses points faibles
Ex : il ne sait pas écrire, il est vieux...

4 - documentation
Réception	Outils de réception et de production	Production
Recherches au CDI : Les élèves sont invités à collecter 3 types de renseignements en rapport avec le roman : l’Equateur l’Amazonie les Indiens Shuars (ou Jivaros)

5 - intertextualité
Réception	Outils de réception et de production	Production
Une étape dans la qualification du héros. Rapprochements entre le texte de Sepulveda (Chapitre 2, pp 26-29) et le texte de Voltaire (Zadig, chap 3) L’interprétation des indices : Zadig interprète les traces laissées par le cheval du roi et la chienne de la reine. Le Vieux interprète les marques laissées par l’ocelot(e) sur le corps du gringo. Autre possibilité :Comparaison de El Idilio et de l’Eldorado de Voltaire (Candide).

6 - écriture poétique
Réception	Outils de réception et de production	Production
Lecture en classe du chapitre 3 (lecture cursive)		Écriture poétique À partir du chapitre 3, écrire un poème à l’aide de l’anaphore présente dans le texte : " Il apprit... " Ex : " Il apprit à chasser avec les Shuars. Il apprit à interpréter les bruits de la forêt..." Lecture polyphonique des poèmes en classe (chaque élève lit au moins un vers de son texte).

7 - le portrait
Réception	Outils de réception et de production	Production
	Mises au point au cours du travail d’écriture l’imparfait descriptif l’organisation du portrait la possibilité d’inclure du narratif (retour sur le passé du personnage) valeur axiologique des adjectifs ( cf séquence précédente)	Ecriture : Faire le portrait d’un héros singulier (25 l.) Les élèves sont invités à faire le portrait d’un personnage qui n’a rien d’héroïque ou d’extraordinaire et qui pourrait devenir le personnage principal d’un roman.

8 - les attentes du lecteur et le singularité de l’œuvre
Réception	Outils de réception et de production	Production
Chapitre 8 : la fin du roman (résolution et situation finale). Les élèves sont invités à repérer les grandes étapes de la résolution. Explication du titre du roman : que vient faire l’amour dans ce roman ?	Les attentes et les surprises du lecteur Travail sur les grandes étapes d’une résolution qui se présente comme un combat. L’affrontement tel qu’on l’attend la préparation (inquiétude) la mise en présence des adversaires le combat (le héros perd puis l’emporte) le dénouement heureux L’affrontement tel qu’il est décrit dans le roman repérage des moments attendus les surprises du lecteur (amour des ocelots, amour du vieux pour sa victime, combat dédoublé) la tristesse du héros après la mort de son " ennemi "

9 - l’explication

Réception

Outils de réception et de production

Production

Etude d’un article explicatif

"L’Amazonie : Environnement et ressources "
Article extrait du magazine
Ça m’intéresse.

Le discours explicatif
A qui s’adresse ce texte ?
En quoi le texte diffère-t-il d’un texte romanesque ?

présentation du texte: titres, surtitres, chapeau, intertitres, retours à la ligne, encadrés...
thème éclaté
iconographie : photos, graphiques, dessins...
présent de vérité générale, abondance de chiffres, énumérations...

De l’explicatif à l’argumentatif
La visée du texte est-elle seulement explicative ?

l’explication du 2° titre : " Une faune et une flore en danger "
repérage dans le texte d’indices qui montrent que l’auteur de l’article défend une position (thèse)

10 - la sagesse des Shuars
Réception	Outils de réception et de production	Production
	Le présent de vérité générale dans les proverbes. Les généralisations	Écriture de proverbes shuars Réécrire sous forme de proverbes les conseils et les recommandations des Shuars qui aident le Vieux dans sa traque.

11 - écriture d’un texte explicatif
Réception	Outils de réception et de production	Production
		Écriture d’un texte explicatif (travail par petits groupes) En imitant la présentation de l’article étudié, rédiger un article sur les indiens Shuars. Cet article est destiné à des collégiens. Utiliser trois sources de documentation : le CDI le roman de Sepulveda les textes écrits au cours de la séquence ( poèmes, proverbes ...) Il est bien sûr possible de donner à cet article une visée argumentative.

12 - écriture d’un texte argumentatif

Réception

Outils de réception et de production

Production

Un roman pour convaincre
Lecture des deux textes que Sepulveda a placés avant son roman.
Mise en évidence de la visée argumentative du roman : un plaidoyer pour l’Amazonie et les indiens Shuars.

Travail de préparation
Prise en compte du destinataire :

Mise en paragraphes

Nécessité d’utiliser des organisateurs pour présenter les arguments de façon ordonnée (d’abord, ensuite, enfin ...)

L’ordre des arguments

Orthographe :

Les marques de la deuxième personne du pluriel (le vous de politesse).

Système des temps :

Le résumé de l’intrigue : présent de l’indicatif

Les autres " temps " de la lettre : notamment le passé composé, le présent (moment de l’écriture), et le futur simple ou le futur proche.

Écriture :
Une lettre à l’éditeur
Sujet : Vous êtes Luis Sepulveda et vous envoyez à votre éditeur une lettre dans laquelle vous lui expliquez les raisons pour lesquelles vous avez écrit ce roman.
Plan de la lettre :

vous annoncez que vous venez de terminer l’écriture d’un roman intitulé Le Vieux qui lisait des romans d’amour ;
vous lui donnez une idée de l’histoire ;
vous donnez au moins deux raisons (arguments) pour lesquelles vous avez écrit ce roman ;
vous lui demandez de publier votre œuvre ;
vous terminez par une formule de politesse.

Prolongements : appropriez-vous cette séquence en y ajoutant vos textes, ceux de vos élèves, d’autres documents...Envoyez votre contribution au professeur ressource.

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