[1^ère séquence : généralités sur le conte de fées, Les Fées, Perrault, La fée du robinet, Gripari + extraits d’autres contes ; 2^e séquence : lecture analytique de L’eau de la Vie, Grimm.]

• Pré-requis : avoir abordé le conte merveilleux – schéma actanciel et narratif – passé simple et imparfait (sans attendre une parfaite maîtrise du passé simple !).
• Objectif : L'écriture planifiée.
• Outils : La communication.
• Révision : Le passé simple, l'imparfait.

Brainstorming : répertorier les différentes situations d’écriture (devoirs, lettres, notes, cahier de texte, …) les noter au tableau puis les classer en « écrire pour soi » et « pour les autres ».

Trace écrite (ordonnée en deux colonnes).

Ecrit-on de la même façon pour un ami et pour un professeur ? Pourquoi ?

Notion de « code » : langue standard, familière, code sms… L’importance de l’encodage/décodage en fonction de l’interlocuteur.

(Dans le cas des élèves bilingues, on peut rajouter une séance sur l’utilisation des langues en contact. C’est le moment de revoir l’utilisation du vouvoiement/tutoiement si ces notions posent problème.)

Rappel de la S1 et application au projet : Il s’agit d’écrire un conte pour qu’il soit lu par d’autres élèves mais aussi par des adultes (on peut envisager de laisser un exemplaire au CDI, d’en offrir un à la direction,…). Donc : utilisation de la langue standard, expression soignée.

A partir du schéma actanciel, imaginer les différents types de héros, de quêtes, d’opposants, aides, objets, bénéficiaires possibles.

En classe ou comme devoir : chaque élève fait son propre schéma actanciel (=son projet d’écriture).

A partir de tous les éléments vus lors de la première et deuxième séance, faire une synthèse des « ingrédients » du merveilleux. Insister sur la nécessaire intervention de la magie et la fin heureuse.

Retour au projet d’écriture : les élèves complètent leur schéma en rajoutant les éléments du merveilleux qui leur conviennent.

Le schéma de la communication appliqué au conte. (Il sera revu notamment lors de la séquence consacrée à la presse et à la correspondance.)

L’émetteur : l’élève / les récepteurs : élèves, parents, professeurs, CDI,… / canal : à définir, support papier donc manuscrit ou saisie informatique, possibilité d’illustrer le conte, aussi, de l’envoyer à d’autres établissement par correspondance ou mèl / code : langue standard, expression soignée / référent : le merveilleux. Pour le référent, il convient d’insister sur le cadre spatio-temporel indéfini du conte et donner des exemples.

Mots ou expressions pour l’introduire : Jadis, il était une fois,...
Cadre.
Utilisation de l’imparfait.
Premier brouillon.

Mot ou expressions : Un jour, à ce moment-là,...
Utilisation du passé simple.
Etapes : chronologie (revoir la chronologie des contes abordés précédemment).
Deuxième brouillon.

Relecture des brouillons (les élèves peuvent échanger leurs copies et se critiquer mutuellement), corrections éventuelles.
Poursuivre l’écriture.
Troisième brouillon.

Utilisation de l’imparfait.
Nouvel équilibre.
Fin heureuse.
Quatrième brouillon.

Chaque élève fait une synthèse orale de son conte.
Certains lisent intégralement leurs copies.
C’est le moment d’apporter les dernières corrections.
En classe ou comme devoir : passer au propre son travail.
(Ou bien, séance au CDI pour saisie.)


Les élèves rendent leurs productions. Il faut programmer une séance ultérieure pour correction et commentaires. Ensuite les contes (tous ou une sélection) seront photocopiés ou imprimés et distribués.

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