«Je n'écrirai pas de poème d'acquiescement» René Char

Document d'appui :
Au nom de la Liberté Poèmes de la Résistance, Etonnants Classiques, GF Flammarion, Paris, 2000

(Les enseignants peuvent aussi utiliser un autre livre, Poésies de Résistance, une anthologie présentée par Bernard Vargaftig, Collection J'ai lu les Classiques, Editions J'ai lu, 1994.)

• découvrir l'importance de la poésie et de la chanson dans la résistance (deuxième guerre mondiale)
• découvrir la poésie moderne
• apprendre à justifier une opinion

Liberté de Paul Eluard (p.31).

On distribue le texte aux élèves en supprimant le titre, et la dernière strophe.

Intérêt : découverte de l'importance de la poésie dans la lutte contre l'occupant (voir paratexte p. 30).
Anecdote : le poème était à l'origine dédié une femme (amour = liberté ?).

Prosodie : la régularité du poème, les strophes, le nombre de vers par strophe, le compte des syllabes (impair, 7) etc.

Le complément de détermination (GNP = Prép. + Déterminant + Nom + GNP) comme matrice d'images surréalistes : Sur mes cahiers d'écolier.

La gradation dans le «réalisme» des images : d'un univers de référence habituel à des images de plus en plus surréalistes (de «Sur mes cahiers d'écolier» à «Sur les cloches des couleurs»).

Travail préalable sur l'image surréaliste en se servant de la matrice du GNP.
Le complément de détermination renvoie à un univers différent de celui auquel renvoie le nom complété.

Consigne d'écriture :
Ajouter un titre, deux strophes au poème tel qu'il est proposé, ainsi que le nom en fin de texte.

Poèmes d'élèves [3^e 7, collège de Faa'a]

Oralisation des textes écrits par les élèves.

Le chant des partisans p. 59.

• voir paratexte (p. 58) pour la situation d'énonciation.
• le rôle de la musique dans la force persuasive de la chanson (rechercher la musique originale d'Anna Marly).
• écoute de la chanson et de son adaptation par le groupe toulousain Zebda : Motivés.

Impératif d'exhortation.

Énonciation : "ami" (tu) => "nous" => "ami".

Travail sur la disposition des vers :

• peut-on couper les vers autrement ?
• montrer les différentes dispositions adoptées pour publier la chanson.

Quelques chansons de résistance (choisir):

• Complainte du Partisan
• d'Emmanuel d'Astier de La Vigerie
• Le déserteur
• de Boris Vian
• La chanson des canuts
• d'Aristide Briant (1851-1925)
• Le Temps des cerises
• Jean-Baptiste Clément (1863-1903)
• Utile
• de Roda-Gil chantée par Julien Clerc
• Barbara
• de Jacques Prévert chantée par Yves Montand, Juliette Greco.

La justification : :

• utilisation des mots outils comme :
  " car ", " parce que ", " en effet ".
• entraînement à la construction (écrite) du paragraphe argumentatif : Thèse + justification introduite par un subordonnant exprimant la cause.

• écouter l'opinion des autres, savoir la reformuler
• - ne pas se contenter d'exprimer son avis sous une forme brutale ex : " c'est nul " ou " c'est vieux " ; recherche d'arguments.

Travail sur la justification (oral puis écrit):
Aimez-vous ces chansons ? Justifiez vos réponses.

Oral. Débats possibles :

Une chanson peut-elle être utile ?

Chanson et propagande.

Les élèves choisissent librement un texte dans le recueil.

Ils recopient le texte choisi.

Justification (suite) : :
"J'ai choisi... parce que... . En effet...".

Diction :
Les élèves lisent les textes qu'ils ont choisi.

Ils justifient leur choix (imposer un nombre d'arguments).

Récitation de l'extrait choisi.

La lettre de Michel Manouchian p. 77.

Une attitude admirable : le pardon de l'ennemi, le souci du bonheur des autres, le désintéressement.

• Une situation d'énonciation particulièrement pathétique.
• Comment exprimer l'émotion (exprimer ses sentiments, toucher le lecteur) : vocabulaire, simplicité des phrases...
• Le plan de la lettre : cohésion et construction, le passage d'un thème à l'autre.
• Les fautes du texte : indice de...
• Le rôle des équivalences périphrastiques: " Ma chère Mélinée, ma petite orpheline bien aimée ", " Ton ami. Ton camarade. Ton mari Manouchian Michel. " (gradation ?)
• Le futur dans la lettre : l'injonction et le pronostic(pathétique du futur).
• Le jeu des temps.

Les élèves sont invités à donner leur avis sur cette lettre (à justifier oralement leur opinion).

Pourquoi cette lettre touche-t-elle le lecteur ?

Strophes pour se souvenir de Louis Aragon (p. 78)

Exploitation poétique de la lettre de Manouchian.

Ecoute de la chanson de Ferré : L'Affiche rouge (1962)

Intertextualité :

• les passage de la lettre utilisés par Aragon
• les procédés d'insertion
• les modifications, pourquoi ? (les nécessités de l'alexandrin ? )

• le " vous " d'interpellation : procédé classique en poésie.
• le " je " de Manouchian (parole de personnage inérée)
• le " ils " de la strophe finale

L'avis des élèves sur le poème d'Aragon et la mise en musique de Ferré (justifications nécessaires).

Nouvel Alphabet Français p. 87

Travail sur la visée argumentative du texte : Collaboration p. 87 (distribué sans la séparation des hémistiches)

Texte de Voltaire qui présente le même procédé de cryptage. Voir L'envieux, Zadig, (1747)

Travail sur les participes passés : réécrire les participes
ex : «La Nation ABC» (abaissée), «Mais l'espoir RST» (est resté) etc.

Le codage d'un texte.

La visée argumentative d'un texte.

• nécessité d'oraliser le texte de " Nouvel Alphabet Français " p. 87 pour le décrypter.
• nécessité de couper et de réécrire (ou de relire différemment) le texte Collaboration p. 87 :
  
  1. Faire réécrire le texte Collaboration en séparant les hémistiches d'un trait ou d'un espace.
  2. Lire le texte en marquant la coupure. Quelle est la visée du texte ? Texte collaborationniste.
  3. Faire lire le texte en ne prenant en compte que des premiers hémistiches. Puis des seconds. Visée du texte ? Texte de résistance.

Le Prisonnier de Georges de La Tour( autre nom Job raillé par sa femme) (1630)

Texte de René Char sur le tableau (voir en annexe)

Analyse de l'image :
Voir les sites donnés en annexe.

• les formes
• la lumière

1. Décrire le tableau (oralement ou par écrit)
2. Découvrir le texte de René Char sur le tableau.

Lecture de l'extrait n° 128 des Feuillets d'Hypnos, in Fureur et mystère (1946) de René Char p.70-72

1. Une narration (anecdote ?) dans un ouvrage poétique. Les étapes du récit.Remise en ordre chronologique.
2. Pourquoi des italiques ?
   " parlerait " et " concerté " p. 71
3. Les forces en présence :
   • le narrateur résistant (réduit à l'état de spectateur)
   • les SS (leur action est entravée progressivement)
   • la foule (rôle prépondérant : la résistance d'un village)
4. Les regards
   • ce que voit le narrateur
   • ce qu'il ne voit pas et imagine («Une voix hurlante se penchait sur le corps tuméfié (...) »)
   • le regard des autres
5. Les sentiments du narrateur-spectateur

1. Le plus-que-parfait dans la narration rétrospective
2. «il parlerait» valeur de la forme en -ait (futur dans le passé, certitude)
3. Le champ lexical du regard (voir et être vu).
4. L'expression des sentiments :
   les sentiments extrêmes :«j'eus honte», «une rage insensée», «j'ai aimé farouchement» etc.

Consigne d'écriture :
Ecrivez un poème avec le récit de René Char.

Les élèves peuvent reprendre des phrases, les modifier.

Ils peuvent introduire des répétitions, un refrain.

Ils sont invités à mettre le texte en espace le texte, à en soigner la disposition sur la page.

Poèmes d'élèves (3^e7, collège de Faa'a)

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