---menu rapide--- accueil séquences collège séquences lycée séquences lycée pro. liens archives

Webmestre

		[ accueil | séquences | cartable | liens | formation | archives ]
			Concevoir des séquences de français au collège en tenant compte du bilinguisme et du biculturalisme.

Participants : 8 collègues, dont un du GOD de Manihi, deux du CLG de Taravao, une collègue du CLG de Pao Pao, Moorea (Cetad), deux du CLG du Taaone, deux de Punaauia. Sur ces 8 enseignants deux sont professeurs de français/ reo mā’ohi, deux connaissent bien le tahitien, une a suivi des cours du Grepfoc (niveau 1), deux se sont initiés un peu avec la méthode audio de l’INALCO, un, isolé à Manihi, où il n’y a pas de collègue de reo mā’ohi, n’a pas de connaissance du tout.

Présence le jeudi après-midi (16/02) de Marita Argerich professeur ressource de français et membre du Groupe Langues.

L’intérêt d’un tel groupe est bien évidemment que ces professeurs travaillent déjà en séquences et que la plupart d’entre eux peuvent entrer de plain pied dans le travail d’intégration des structures des deux langues et des deux cultures dans les séquences puisqu’ils ont une connaissance très bonne, moyenne ou de base du tahitien. Le but qu’on se fixe après concertation est la production d’une séquence de 6^e à dominante langue dans l’esprit du Groupe langues.

Déroulement du stage :

Mercredi 15/02 au matin :

• Prise de contact, réponse à un questionnaire écrit sur la situation des collègues et leurs attentes : quels élèves ont-ils en face d’eux, que souhaitent-ils ?
• Les collèges évoquent dans ces écrits, comme à l’oral, leurs difficultés devant des élèves qui ne maîtrisent bien aucune des deux langues, qui ont des problèmes divers de lecture et une sorte de fiu attitude devant le travail. Ils soulignent une trop grande hétérogénéité des classes qui tire vers le bas et non vers le haut quand trop d’élèves sont en très grande difficulté. Ils évoquent leur tentative de remédiation contre l’illettrisme (travail à partir des évaluations de 6^e, travail à l’oral y compris à partir de la chanson, du karaoké –travail à Punaauia pour les classes de 6^e en grande difficulté-).
• Présentation rapide du Groupe Langues et précisions sur l’intégration d’un tel travail dans l’esprit des IO et des programmes ainsi que de la Charte de l’éducation et de ses orientations actuelles (l’animatrice du groupe a participé au séminaire de fin octobre 2005 sur la Charte de l’Education).
• Tour de table et présentation des collègues, de leurs problèmes et de leurs attentes. D’où il ressort qu’on souhaite produire un travail à dominante langue, plutôt pour des 6^e.
• Prise de connaissance de deux travaux récents du Groupe Langues : un travail sur des séries de remédiation (à inclure dans des séquences de différents niveaux) sur les confusions entre [ã] et [õ], une séquence de 3ème sur la poésie engagée à base de textes d’auteurs polynésiens ou d’auteurs qui évoquent la Polynésie. Commentaires et critiques de ces travaux, précisions sur la méthode.

Mercredi 15/02 après-midi :

• Fin de ce travail.
• Recherche d’un point de langue à mettre au centre d’une séquence.
• Après décision de travailler sur les pronoms personnels, décision de travailler sur le système pronominal dans la communication en prenant appui sur des textes de différents genres littéraires, issus de la culture polynésienne et de la culture française. Ce sera une séquence de 6^e adaptable en 5^e ou pour des classes de Cetad.
• Examens de documents sur les erreurs essentielles constatées chez les élèves de 6^e et 5^e (travaux de professeurs réunis par le Ministère de l’éducation).
• Début des propositions de textes et discussion sur les points à aborder.
• Chacun doit ramener des textes le lendemain à partir des pistes.

Jeudi 16/02 matin :

• Choix de textes après discussion : un poème de Robert Desnos Au Mocassin le verbe extrait du recueil de poèmes Corps et Bien. Un extrait de L’arbre à pain de Célestine Hitiura Vaite, une lettre d’Albert Camus à son instituteur M. Germain, la fable de La Fontaine Le Loup et L’Agneau, un extrait du récit autobiographique de Tava’e Si loin du monde. Dans tous les cas ces textes comportent des dialogues ou de nombreux passages ou les pronoms personnels entrent en jeu.
• Travail sur la séquence intitulée : Séquence de 6^e Les modalités de la communication, le système pronominal dans la communication (séquence à dominante langue).

Il est tenu compte des causes des confusions, liées aux différences des deux systèmes linguistiques.

Jeudi 16/02 après-midi :

• Fin de la séquence au brouillon (elle sera mise au propre et envoyée aux stagiaires avant d’être publiée sur le site du Groupe Langues).
• Bilan du stage oralement puis par écrit.

Bilan du stage :

Les stagiaires sont dans l’ensemble très satisfaits et insistent sur la nécessité de travailler de très près sur la langue et les confusions engendrées par le bilinguisme mal maîtrisé à partir des relevés d’erreurs déjà faits et à compléter si nécessaire.

	[ accueil | séquences | cartable | liens | formation | archives ]