Compte rendu de
stage
Intervenant : Jean-Luc Picard, conseiller
pédagogique de français.
Stagiaires : Marie-Jeanne Carillo, Sarah Dulche, Philippe
Jacquin, Claire Lauze, Gisèle Mallet, Christian
Nawal,
enseignants de lettres du collège et du CETAD de
Mataura.( le compte rendu est effectué par les stagiaires
).
mardi 17
avril
Tour de table :
"Peut-on travailler en séquences et prendre en compte
l’hétérogénéité
?"
- en 6° :
hétérogénéité extrême et
élèves en grande difficulté.
- en 5° : problèmes des
élèves peu motivés, en attente d’une
orientation.
- en 4° et 3° : moins
d’écarts de niveau, mais problème des
élèves venant du GOD.
- au CETAD : élèves en
échec, et problème du double objectif en C2 ( DNB
et contrôle continu pour le CAP ).
Gérer
l’hétérogénéité
| Les diverses formes
d’aide et solutions proposées par
l’institution : |
- les groupes de niveau et de besoin dans une même
classe
- l’accompagnement des élèves dans leur
travail personnel
- les soutiens et modules, études dirigées, aide
individualisée en lycée
- les remédiations (évaluation 6°)
- l’utilisation des parcours diversifiés
- la liaison CM2/6°
|
| Les limites
de ces "solutions" : |
- la nécessité d’une réflexion
didactique pour gérer
l’hétérogénéité
- une approche globale de la discipline
- le décloisonnement
- la nécessité de donner du sens à son
enseignement
|
Les élèves en
difficulté
Présentation d’une expérience
d’écriture avec des élèves en
extrême difficulté :
présentation de textes
d’élèves
travaux de réécritures
proposés
Bilan pour les élèves en
difficulté ; ils réclament plus que les autres :
- un ensemble d’activités cohérent
- des activités qui ont du sens
- des apprentissages utiles et efficaces
- des projets qui ne sont pas tous étroitement
scolaires
- des séquences adaptées à leur rythme et
à leur intérêt
Le travail en
séquences
- Rappel des instructions officielles
- Tour de table : difficultés
particulières dans l’application des
instructions.
mercredi 18 avril
Présentation de
séquences écrites par J-L Picard
- Le Vieux qui lisait des romans d’amour (Power
Point)
- Ecriture de la brève de fait-divers
Construction collective d’une
séquence
|
Propositions de travail : |
- photos d’agence de presse
- brèves de faits-divers
- nouvelle Coup de gigot de Roald Dahl ( texte et
illustrations extraits du manuel Nouvelles lectures 4° et
3° - 21 nouvelles
intégrales
d’Arielle Noyère et Steve Cauche, Nathan Technique
p. 138 à 139)
|
Choix des stagiaires : travail sur la nouvelle de
Roald Dahl.
- Questions préalables
- Lecture de la nouvelle
- Pistes à explorer :
- le trou dans la narration, que dit le mari ? Écriture
d’un monologue, insertion d’un monologue dans un
récit (5°, 4°)
- écriture d’un article de presse
- écriture d’un scénario (
théâtre ou cinéma )
- exercices d’écriture ou de lecture de genre
narratif : suite, insertion, changement de point de vue, ordre de
la narration.
- exercices d’écriture qui portent sur une autre
forme de discours : argumentatif ( la plaidoirie), descriptif
(insertion d’un portrait), dialogue (insertion de
dialogues), explicatif (rédaction d’un
rapport).
- exercices de passage d’un genre à un autre :
adaptation théâtrale, filmique, journalistique.
- découverte de la nouvelle policière à
travers un contre-exemple : point de vue du coupable, indices
inexploités, impunité du meurtrier.
- Choix des objectifs :
- Lire un récit en utilisant le schéma
narratif
- Niveau : CETAD 2
- Pré-requis : connaître le schéma
narratif
- Durée : huit séances (deux
semaines)
Télécharger les
documents de travail : 
| 1 -
décrire (1h) |
|
Réception |
Outils de
réception et de production |
Production |
| Distribution des images illustrant la
nouvelle |
|
Décrire chaque image par
écrit.
Travail en petits groupes. |
| 2 - justifier
des choix (1h) |
|
Réception |
Outils de
réception et de production |
Production |
| Ranger les images dans un ordre qui
permette de raconter une histoire |
Justifier une hypothèse, un
choix, en s’appuyant sur la suite des images.
Utiliser car, parce que... et le présent
de l’indicatif ( temps du résumé
). |
Productions orales : justifications
des choix. |
| 3-
écrire un résumé (1h) |
|
Réception |
Outils de
réception et de production |
Production |
| |
Schéma narratif : une phrase au moins,
pour chaque étape du schéma quinaire.
Emploi du présent de
l’indicatif. |
Ecriture du résumé de
l’histoire construite d’après les
illustrations. |
| 4 - critiquer
des choix (1h) |
|
Réception |
Outils de
réception et de production |
Production |
| Lecture des différentes versions de
l’histoire produites par chaque groupe. |
|
Critique orale des
propositions. |
| 5 - corriger
(1h) |
|
Réception |
Outils de
réception et de production |
Production |
| |
Correction des textes. |
|
| 6 - lire la
nouvelle (1h) |
|
Réception |
Outils de
réception et de production |
Production |
| Lecture-découverte de
la nouvelle, par étapes : arrêt à
chaque étape importante, et formulation
d’hypothèses sur la suite. |
Repérage des articulations du récit
:
- paragraphes
- connecteurs temporels
- changements de temps : imparfait/passé simple
|
|
| 7- construire
un schéma narratif détaillé (1h) |
|
Réception |
Outils de
réception et de production |
Production |
| |
|
Construction du schéma narratif
détaillé. |
| 8-
écrire un texte narratif (1h) |
|
Réception |
Outils de
réception et de production |
Production |
| |
Ellipse narrative.
Collaboration interprétative du lecteur.
Aides à l’écriture :
- Monologue : "Je crains que cela te fasse un
petit choc
(...)Ça me faciliterait la tâche."
- Conversation téléphonique :
- qui parle ?
- à qui ?
- pourquoi ? etc
|
Écrire au
choix :
- Le monologue de Patrick, ligne 89 :" Et il lui dit ce
qu’il avait à lui dire..."
- Le dialogue téléphonique entre O’Malley
et un interlocuteur anonyme, après la découverte de
la paillette de sang congelée (l.126)
Ces récits ont pour but de vérifier la
compréhension du texte par les élèves. |
Pour clore ce chapitre, deux sites qui offrent des solutions
aux problèmes posés par les élèves en
difficulté :
Présentation des programmes de
seconde
- la continuité par rapport au collège
- les quatre perspectives :
- le genre
- l’argumentation
- la singularité de l’oeuvre (genèse)
- le mouvement littéraire
Evaluation et attentes des
stagiaires
- stage trop court
- apports du stage et réinvestissements annoncés
:
- travaux en groupes pour gérer
l’hétérogénéité
- adaptation de certaines séquences travaillées
aux classes
- construction de nouvelles séquences à "
géométrie variable"
- construction de nouvelles séquences en utilisant les
apports du stage
- demandes pour d’autres stages :
- pratiques d’écriture en seconde
- gérer les élèves les plus en
difficulté
- élaboration de séquences
- stage plus long
[ Bilan de stage effectué par les
stagiaires.]
