Rythme et niveau
sonore : écouter les élèves conduit à ralentir
le rythme de locution et baisser le volume, fréquemment «
agressif » dans un milieu où élever la voix a une
signification culturelle et sociale bien précise.
Vocabulaire de la discipline : se concentrer sur l’essentiel
(cf. programmes) et renoncer à l’accessoire (cf. manuels
scolaires). Les programmes semblent souvent copieux parce qu’on
confond d’une part les notions exigibles et d’autre part
les supports ou exemples. L’usage des manuels devrait donc être
éduqué et le recours aux photocopies, limité
aux nécessités d’une réelle adaptation.
Paradoxalement, ce vocabulaire complexe n’est pas celui qui
pose le plus de problèmes, car chaque enseignant pense à
le faire travailler spécifiquement.
Vocabulaire courant : c’est sur ce dernier qu’il faut
penser à mettre l’accent. Notamment :
repérage
du temps et de l’espace,
termes et expressions
polysémiques (le milieu), homophones (lavoir, l’avoir,
la voir),
verbes d’action
des consignes : quelle tâche est attendue ? (Au cours des stages,
un travail spécifique a été conduit par petits
groupes pour permettre de s’approprier la nature de la tâche
attendue de l’élève). Ces verbes sont nombreux
et recouvrent souvent des signification insuffisamment précises.
Plutôt que les reformuler (au risque d’ajouter à
la confusion au lieu d’éclairer), les faire re-formuler
par les élèves eux-mêmes en leur demandant d’exprimer
ce qui est attendu d’eux.
